Hitri učenci se sčasoma spomnite

NYSTV - Nephilim Bones and Excavating the Truth w Joe Taylor - Multi - Language (Julij 2019).

Anonim

Zdrave odrasle osebe, ki se učijo informacije hitreje od svojih vrstnikov, imajo tudi boljše dolgoročno zadrževanje za material, kljub temu, da porabijo manj časa, ko ga preučujejo, ugotavlja nova študija psihologov na univerzi Washington v St. Louisu.

"Zdi se, da je hitrejše učenje bolj trajno učenje, " je povedal Christopher L. Zerr, glavni avtor in doktorski študij psihologije in možganskih ved v umetnosti in znanosti. "Čeprav so ljudje, ki so se naučili materiala v manj časa, imeli manj dejanske izpostavljenosti materialu, ki so ga poskušali učiti, so še vedno uspeli dokazati boljše zadrževanje gradiva med zamudami od nekaj minut do dneva."

Študija, objavljena v reviji Psychological Science, je preizkusila nov ukrep, s katerim bi ocenili razlike v tem, kako hitro in dobro ljudje učijo in hranijo informacije. Raziskovalna skupina si je želela jasneje razumeti, kako se posamezne spremembe v stopnji učenja nanašajo na dolgoročni spomin.

Učenje in testi spomina so pogosto namenjeni uporabi v nevropsiholoških okoljih, kot so odkrivanje kognitivnih okvar ali primanjkljajev, povezanih s staranjem. Večina obstoječih testov ni dovolj občutljiva za zaznavanje posameznih razlik v nevrološko zdravih populacijah, mladi, zdravi odrasli pa se pri teh testih nagibajo k doseganju ali pri največji uspešnosti.

Rezultati predhodne študije so pokazali, da so udeleženci učili litovsko-angleške besede, pa tudi tiste s relativno manj nevronsko dejavnostjo v omrežju privzetih načinov - omrežje, ki je potisnjeno, usmerjeno pozornost pa k zunanjim informacijam, ki je pokazal boljše zadrževanje kasneje. To kaže, da je bolj učinkovito učenje besednega parka povezano z boljšo razporeditvijo pozornih virov.

Ali je ta učna sposobnost stabilna ali pa se razlikuje od dneva v dan? Zerr in njegovi kolegi so to besedno parijo uporabili za opazovanje posameznih razlik v učni hitrosti in zadrževanju v več dneh in celo letih.

V prvem poskusu je skoraj 300 udeležencev izvedlo dva seznama 45 enako težkih litovsko-angleških besednih parov v dveh dneh za skupno 90 besednih parov. Udeleženci so vsak dan preučevali 45 parov, ki so bili prikazani po štirih sekundah, nato pa so zaključili začetni učni preizkus, kjer so vnesli angleški ekvivalent litvanske promptne besede. Po odzivu so si udeleženci ogledali pravilno seznanjanje kot povratne informacije, njihova natančnost odziva pa je bila zbrana kot merilo začetnega učenja.

V tej dejavnosti so se udeleženci morali v testu enkrat pravilno odzvati na vseh 45 besednih parov, takoj ko je udeleženec dal pravilen odziv za par, bi ta par padel iz prihodnjih testov. Raziskovalci so izmerili učno hitrost udeležencev ali število preizkusov, ki jih je posameznik potreboval za pravilen odgovor na par besed. Udeleženci so nato igrali igro distraktorja Tetrisa in končali končni test vseh 45 besednih parov brez povratnih informacij. Ta postopek so ponovili drugi dan z novim kompletom 45 besednih parov.

Rezultati so pokazali, da so se udeleženci v učnih krivuljah znatno razlikovali za začetni test, hitrost učenja in končni test. Posamezniki, ki so se na začetnem testu bolje ocenili, so se prav tako učili hitreje, kar pomeni, da so potrebovali manj testov, da bi pravilno odgovorili na vseh 45 parov. Tisti, ki so se naučili hitreje, so imeli tudi boljše rezultate na končnem testu in subjekti, ki so na prvem testu dosegli višje rezultate, so se bolj spominjali na končni rezultat.

Ker so bili rezultati na začetnem testu, učni hitrosti in končnem testu medsebojno povezani, so raziskovalci združili rezultate, da bi za vsako osebo ustvarili "oceno učne učinkovitosti".

"V vsakem primeru se je začetna učna hitrost izkazala kot močan napovedovalec dolgoročnega zadrževanja", je dejal višji avtor Kathleen B. McDermott, profesor psiholoških in možganskih ved na Washington University.

V drugi študiji so raziskovalci sčasoma testirali zanesljivost ukrepa učne učinkovitosti. Dva in enaindvajset udeležencev sta zaključili isto nalogo učne učinkovitosti, raziskovalci pa so merili svojo nevronsko aktivnost v MRI skenerju, ko so se naučili besednih parov.

Štirideset šest prvotnih udeležencev se je vrnilo v nadaljnje spremljanje tri leta kasneje. Izpolnili so besedni par test, kot tudi ukrepe hitrosti obdelave, splošne sposobnosti spomina in intelektualne sposobnosti.

Raziskovalci so opazovali stabilno delovanje pri triletnem nadaljnjem spremljanju: hitrost učenja na začetni seji je napovedala dolgoročno zadrževanje, kar pomeni, da so osebe, ki so se v prvem srečanju naučile besedo parov hitreje naučile nove pare besed, tri leta kasneje. Hitrost obdelave, sposobnost splošnega spomina in intelektualna sposobnost so bili povezani tudi z začetnimi rezultati učne učinkovitosti in rezultati pri nadaljnjem spremljanju, kar kaže, da je ukrep zelo veljaven.

Raziskovalci nakazujejo, da so lahko posamezne razlike v učinkovitosti učenja posledica nekaterih kognitivnih mehanizmov. Na primer, ljudje z boljšim pozornim nadzorom lahko med učnim gradivom bolj učinkovito namenijo pozornost in se izogibajo motivi in ​​pozabljanju. Druga razlaga bi lahko bila, da učinkoviti učenci zaposlujejo učinkovitejše učne strategije, na primer z uporabo ključne besede za povezavo dveh besed v paru.

Ugotovitve te študije postavljajo vprašanje, ali učna učinkovitost je specifična za določene spretnosti, kot so učni besedni parji ali če gre za splošnejši ukrep učne zmogljivosti. Prihodnje raziskave učinkovitosti učenja vplivajo na izobraževalne in klinične nastavitve, kot so poučevanje učencev za učinkovite učeče se učence in ublažitev kognitivnih učinkov bolezni, staranja in nevropsiholoških motenj.

menu
menu